拼音教学取得预期效果

　　调查显示：学前阶段是否早学拼音对孩子小学阶段尤其是中高年级语文学习没有显著影响。

　　为回应百姓对孩子学习拼音的关切，上海市教育委员会委托华东师范大学开展了“小学低年段汉语拼音学习效果”的专题调研。调研组对各级各类学校处于小学低年段不同阶段的小学生汉语拼音（语音）能力进行抽样测试，评估上海目前实施的“拼音与识字、阅读相融合”模式下学生的汉语拼音能力与课程标准要求的达成度。根据现行的《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》和小学语文教学进度安排，儿童在入学后经过“学习准备期”之后，通过8周左右的“读儿歌识字学拼音”，可基本获得汉语拼音的认读与拼读能力，再通过8周左右的“看拼音读课文识字”，可强化巩固拼读能力；到二年级结束时，能正确拼读汉语拼音，能借助汉语拼音认读汉字，会查阅字典，有独立识字的能力。

　　根据上海小学拼音教学目标和教学安排，调研组对静安等4个中心城区、奉贤等4个郊区的8所学校的1100余名小学一二年级学生及家长进行了调查。调研组选择小学一年级第一学期期中、期末，一年级第二学期期末，二年级第二学期期末4个节点，在全市范围内选择不同类型小学的低年段学生参加笔试和口试。测试结果显示，一年级第一学期期中学生认读与拼读能力平均达标率96.68%，二年级第二学期期末学生的拼音能力平均达标率97.51%，四个阶段学生的拼音能力达标率呈现递增趋势。这表明，现行的“拼音与识字、阅读相融合”模式教学取得了预期的效果。问卷调查结果显示，95.84%的学生表示喜欢上语文课，表明学生在当前的语文课上有着愉悦的学习体验。

　　调研组还对学前是否学过汉语拼音或课外是否参加汉语拼音补习的学生进行比较，发现入学前是否学过拼音、课外是否参加拼音补习在入学初期对测试成绩稍有影响，这种影响到二年级期末逐渐趋于消失。从调研结果看，学前阶段是否早学拼音、课外是否补习拼音对孩子小学阶段尤其是中高年级语文学习没有显著影响。

　　小学拼音究竟怎么教？

　　教学策略：拼音、儿歌、识字融为一体，教学从两个月延长至两年。

　　徐汇区教师进修学院语文教研员、特级教师高永娟介绍，目前上海市一二年级汉语拼音教学的策略是：将短小、富有生活情趣的儿歌、短文作为教学的资源，让学生在阅读儿歌、短文的过程中边学习汉语拼音，边认读、识记汉字。让学习拼音与阅读儿歌短文、识字三者之间相互影响，互为促进，融为一体。现行教材一至二年级的课文采用全注音方式，将拼音教学的过程从过去的两个月延长至两年。

　　采用这样的学习策略，是因为首先将识字与汉语拼音的学习同步进行，有利于建立“音”与“字”的双向联系，使孩子们既能借助音节认识汉字，又能借助汉字的发音来学习认读汉语拼音字母，练习音节的拼读。如认识了“鹅”，学习韵母“e”；借助汉字“鸡”，拼读音节“ji”等，这样的双向联系起到了相互促进的作用。

　　其次，音节拼读是学习汉语拼音的难点，音节拼读能力的提高是需要经历较长一段练习的时间。现行教材将汉语拼音学习的过程延长，课文又采用全注音方式，这是充分考虑到学生的个体差异，创设相对宽松的环境，鼓励孩子们在阅读的过程中遇到不认识的字就主动拼读音节，经常运用汉语拼音工具解决阅读时遇到的字词障碍，从而在较长一段时间的实际运用过程中逐步提高拼读音节的能力，减轻过去短时“集训”给学生造成的心理压力。

　　再次，在阅读儿歌的过程中边学习汉语拼音边识字，有利于激发学生的学习兴趣，培养良好的阅读习惯。低年级语文学习，“习惯、兴趣、情感、方法”是更为重要的学习内容，它们是在为孩子们积蓄终身学习的“耐力”和“学力”。

　　孩子们掌握阅读的方法，感受阅读的乐趣，需要有持续的阅读体验。把儿歌、短文作为载体，初始阶段引导孩子们在阅读中学习拼音，认识汉字；后续阶段鼓励孩子们阅读时遇到不识的字运用拼音工具自主识字，自主练习把儿歌、短文读通顺。这样的学习经历既让孩子们学会拼音，认识汉字，又了解内容，积累语言；更重要的是还培养孩子自主学习的习惯，激发学习的兴趣，让他们体验阅读的乐趣。